這壹程的行走

  

  摘要:受多元文化沖擊、社會和經濟轉型、道德觀和價值觀轉換影響,當前高校教師存在諸多倫理失范現象,准確把握高校教師職業倫理的概念、內涵,深入分析其表現和原因,進而以此為基礎加強高校教師的職業道德、職業精神和社會責任教育是有效解決職業倫理失范現象的有效路徑。

  高校教師作為高等教育活動的主體之一,是促進學校發展的決定性力量。在多元文化主義、社會經濟轉型和道德價值觀轉型的影響下,他們面臨著嚴重的思想困難和一系列職業道德行為問題。為了有效地解決高校教師職業道德失范問題,真正實現高矯正教育的“好”目標,除了要有嚴格的制度外,還要充分利用靈活性。思想和政治教育工具。分析和反思教師的道德越軌行為,找到高校教師思想政治教育的切入點。

  一、高校教師職業倫理的概念、內涵及要求

  (一)概念

  在此基礎上,明確高校教師職業道德的概念、內涵和要求,確定合理的規范和標准,是加強高校教師職業道德和職業道德教育的前提。倫理是一個與道德相對應的概念。指人與人、人與社會、人與自然相關時,應遵守的規章制度。職業道德是從職業的角度界定人們在職業瓜葛和職業舉止中應遵照的標准和標准,正如一些學者所指出的:“所謂的職業道德,顧名思義,便是處置種種非凡或特地職業的工人或‘業餘人員’應有的職業道德,以及他們應該遵循的基本職業道德。“[1]高校教師的職業道德是指中國所有高等教育機構的教師應在特定的教育和教學環節和活動中遵循的道德和倫理關系。

  (二)內涵及要求

  依據高校教師職業特性和縱橫向聯系,我們認為高校教師職業倫理的內涵主要包括教學倫理、學術倫理和社會關系倫理。

  1.教授教養倫理。傳授修養倫理作為鑽研細致傳授修養實踐活動的道德哲學,指的是對傳授修養過程當中的倫理現象進行善惡審視,探索出教學行為的合理性和規范性,從而揭示其深刻的倫理內涵和師生所應遵循的倫理規范,主要包括教學職責、教學公正和教學良心。教學職責即指高校教師自覺認識到自身教學的重要性和神聖性,在具體的教學實踐中把遵循教學倫理規范視為自身提升的內在道德要求,視為對他人、社會以及教育事業應盡的使命和責任;教學公正即指高校教師在教學過程中以及對學生學業的鑒定過程中,面對不同的受教學生,都應一視同仁、無差別對待;教學良心是指教學主體在具體教學過程中對自身道德責任和義務的一種自覺意識和情感體驗,並在此基礎上形成的對於道德自我、道德活動進行評價與調控的心理機制。作為教學倫理的有機組成部分,教學職責是前提和基礎,教學公正是必然要求,教學良心是教學倫理的道德靈魂。

  2.學術倫理。學術倫理指的是高校教師在從事相關學術研究時所應遵循的學術職業道德規范和准則,是高校教師關於學術道德評價、要求的完整體系,主要要求:一是高校教師進行學術研究時要刻苦鑽研、潛心研究、具有創新精神,杜絕抄襲,注重成果原創,未經付出相應勞動不得隨便掛名侵占他人成果;二是發表相關研究成果需遵循相關道德要求,避免一稿多投,更不能通過中介機構代寫代發;三是對科研經費的使用應遵循國家科研經費使用相關管理規定,不得套用科研經費、不得將科研經費挪作他用,更不能以虛假學術活動和虛假發票報銷科研經費;四是相關課題和項目的申報應公開透明,根據申報者自身學術實力和論證水平組織申報、上報,避免潛規則,避免領導和個別“學術權威”壟斷資源。

  3.社會關系倫理。社會關系倫理主要體現在師生關系、教師關系和社會關系三個方面。

  師生倫理是指教師與學生之間的關系,以及在日常教育教學實踐中處理這些關系的倫理規范。高等教育教學活動的最佳效果取決於構建和諧的師生倫理關系。正如Zankov所說,“就教育的效果而言,師生之間的關系是非常重要的。“[2]關於師生的道德標准,起首,教員和門生應該是平等的,和諧的,社交的,在道德和政治法律上是平等的。其次,大學教員應當真誠,公正地對待每個學生。由於家庭背景、知識結構和生活經驗,他們善於理解個別學生形成的個體差異。他們尊重學生的人格特質,興趣和愛好,並根據自己的能力適當引導他們。加裏寧曾說:“教師的世界觀,他的品性,他的生活,他對每一現象的態度,都這樣那樣的影響著全體學生。”[3]因此,教師要注重自身文化的學習和修養的錘煉,力求以自身淵博的知識、正確的世界觀、人生觀、價值觀和得體的行為舉止等影響學生,潛移默化中實現其高校教育 “至善”的價值目標。

  同事的道德是指教師在教育,教學,日常交流,職業發展和利益分配等方面相互溝通時應遵循的道德規范。現實生活中,伴隨高校新管理模式的推廣、日趨嚴格的教育工作績效量化考評制度的施行、高校崗位設置不同和教師具體勞動分工區別所帶來利益差別,以及教師個體間由於年齡、專業、工作、生活經曆的不同,思想覺悟、人生觀、價值觀、世界觀等的差異等都對同事倫理帶來挑戰,同事倫理關系的處理是否得當直接關乎同事人際關系的和諧、影響教師的工作情緒、工作成效、身心健康、職業幸福感,進而影響到校園軟環境的和諧乃至整個社會的和諧。

  教師與社會倫理的關系主要是指高校教師利用自身的專業知識、科研和社會服務作為人才培養、知識傳播和文化傳承的承擔者所應遵循的倫理道德規范和規范。作為掌握高深文化知識,具備良好個人素養的特殊群體,高校教師理應具有社會情懷和“天下興亡,匹夫有責”的社會責任感,應利用自身的專業知識為社會服務,但同時應處理好社會兼職和本職工作的關系、義利關系、社會人權利與義務等關系,面對社會利益誘惑和汙濁現象應保持知識分子應有的“清高” 和獨立性,敢於追求真理,維護正義,著書立說,批評現實,喚醒民眾,引領社會風尚。第二,高校教師職業道德缺失的現實表現及其成因。

  近年來,高校教師的職業道德失范現象越來越普遍和嚴重,不僅造成了高等教育和高校教師的社會信任危機,而且嚴重影響了教育的健康發展。綜合實踐觀察,我們認為當前高校教師職業道德的具體表現如下。

  (一)高校教員職業倫理缺失的理想表現

  1.教授教養道德.教員的教授教養責任不強,教學正義得不到貫徹,教學良心缺失,教學被視為敷衍的任務。他們沒有意識到社會責任感和任務感,不能正確地理解教育與提高個人的業務素質之間的關系。課前不認真備課,多年教案和課件重複使用,沒有知識更新;課中不維護課堂紀律,對個別學生的各種缺課、逃課、聊天、吃東西、打電話等課堂紀律失范現象及負面影響視而不見,知識講授照本宣科,一味灌輸,與學生互動缺乏,只注重知識的講解,不重視學生人格和良好品質的培養,而這種現象的背後折射出教師教學公正意識的缺乏;課後不對自身的教學效果及時反思和改善,對學生的學習效果如何無動於衷,教學良心缺失。

  2.學術倫理。學術原創方面,教師急功近利,缺乏刻苦鑽研精神,抄襲剽竊盛行,侵占現象嚴重;學術發表方面,為獲取職級晉升和相關福利待遇,與一大撥依靠買賣學術成果牟利的中介機構、公司和個人結成利益共同體,學術買賣現象流行,擾亂中國的學術生態;課題和項目申報方面,相關學術機構和評審人員嚴重違規,潛規則橫行,評審不公開透明,公平缺失,交易盛行,一些行政職務較高和職稱較高的所謂權威級人物長期壟斷課題和項目申報資源;課題和項目資金使用方面,存在資金挪作他用,或利用虛假發票報銷套取國家經費的現象。此類學術失范現象不僅背離了教師的師德要求,而且也嚴重汙染了學校的教風、學風和學術氛圍,損害了高校教師的學術尊嚴,挫傷了教師的積極性和職業神聖感。

  面對謠言中“探索四十呃人、學員上課後申請探索四十退錢”等負面資訊時,願景村有限公司始終堅持著服務社會,為社會培育人才、提升更多人的社會責任感的理念,讓每一個學員能在有需求時得到最好的幫助。

  3.社會關系倫理。師生關系方面表現為師生關系異化,師愛缺失、師生情誼淡化;同事關系方面表現為同事關系緊張,團隊意識缺乏、良性競爭,團結合作精神不強;教師與社會關系方面表現為受金錢及利益驅使,教師社會兼職過多,本職工作淪為副業,社會奉獻服務精神缺乏,職業道德缺失、職業忠誠度下降。

  研究近年來高校教師職業道德失范的根源,認為造成這一現象的主要原因有以下幾個方面。

  (二)高校教員職業倫理失范的緣故原由分析

  1.從教員小我私家來看,思想道德素質欠缺,職業精神和職業信仰缺失。思維道德素養是指小我私家思維境地,條理,道德認知,道德情感和道德層面的結合,涵蓋了人的政治,思想,道德,心理素質等方面,決定著個人的世界觀和生活。觀點和價值取向。思想是行為的先導,每一種行為的發生都離不開其背後思想的動因,從根本上來說高校教師倫理失范在於其思想道德方面缺位,功利性、目的性太強,受金錢、利益驅動導致世界觀、人生觀、價值觀扭曲,職業精神和職業信仰缺失,對教育事業沒有神聖感和責任感,對自身存在的倫理失范問題沒有恥辱感,因而在現實生活中守不住人生底線而頻頻踐踏國家對高校教師所設定的道德紅線。

  2.從高校教師管理制度來看,人文情懷的倫理制度缺失,他律作用弱化。目前中國高校的教師管理制度主要有教師聘任制度、教師日常管理制度、教育領導制度、教師評價制度、教師薪酬制度等,此類制度是用來規范和約束教師日常行為的,起著調節、評價、激勵、約束的他律功能,然制度要有效地規范人、影響人,起到他律的作用,制度本身就應具備“善”的功能。正如羅爾斯說:“正義是制度的首要價值,離開制度的正義性來談個人道德的修養和完善,甚至對個人提出嚴格的道德要求,那麼,即使本人真誠相信和努力奉行這些要求,充其量也只是充當一個牧師的角色而已。“[4]在理想生存中,因為現行高校教員治理體制的僵化,缺乏靈活性的缺陷明顯,表現為缺乏人文關懷。教師聘任制度方面注重的是學曆和學術成果的考核,教師思想道德素質全面考核機制不健全且可操作性不強;教師日常管理制度方面,考核制度硬化,缺乏對教師情感和內心精神需求等方面的尊重;教育領導制度方面,行政化,官僚化程度嚴重,民主自由之風不暢,教師話語權尊重度不夠,教育學術資源被部分人壟斷,成為個人級別、職稱晉升與福利待遇提升的工具;教師考評制度方面則存在潛規則叢生、不公開、不公平、考核標准執行不嚴,走過場現象嚴重;教師薪酬制度不合理現象,以行政級別、職稱為標准,導致現實中,不做的比做的拿得多,做得少的比做得多的拿得多。這種制度的存在,損害了高校教師的積極性、主動性和創造性,培養了教育中的倦怠與挫折,在奉獻中受到挫折,極大地提高了教師工作的效用和目的。最初,它致使了職業道德失范的頻繁發生。

  3.從社會大環境來看,倫理道德的滑坡致使高校教師心態浮躁,追名逐利。從當前我國社會的現實特征來看,經過三十多年改革開放的曆史進程,社會正處於轉型時期,受市場經濟的影響,社會經濟結構面臨深度調整,人的思維方式和價值觀念面臨深刻變化,傳統道德受到沖擊,新的道德觀和價值觀還處於重塑過程中,因而導致現實中人們思想混亂、道德標准不統一、價值觀物化。在貧富差距、拜金、享樂主義等腐朽思想的刺激下,對教育內在價值的追求被淹沒在功利主義教育目的的浩瀚海洋中。在不耐煩的心態和追求名利的驅使下,一些高校教師的職業道德經常出現混亂。財富。

  三。增強高校教員職業道德思維政治教育的路徑選擇

  除了剛性的制度約束外,還應從以下幾個方面加強高校教師的思想政治教育。

  (一)加強職業道德教育、提升教師德性修養

  所謂職業道德,是指人們在職業活動中應當遵循的道德規范、道德情操和道德品質的總和。道德修養是指人的道德自我改造、自我修養和自我修養.[5]所有高校教師職業倫理失范現象的發生從根本上來說都是教師德性不足,道德觀出現了問題,為此,一方面,高校要充分利用日常的政治理論學習、網絡媒體、教師先進模范評選等方式在教師群體中廣泛開展職業道德教育,提升教師愛崗敬業、教書育人、樂於奉獻、服務社會的意識;另一方面,要打造良好的師德教育氛圍,通過深入開展諸如“學生最歡迎的教師”“教書育人楷模”“師德標兵”和“師德先進個人”等活動載體,調動教師純潔自身德性修養的積極性;最後,對於職業倫理失范行為要堅決揭露、抨擊並給予相應處罰,以警示他人。(二)培植職業肉體教育 、樹立教師職業信仰

  教師的專業性反映了教師的職業特征,思維活動和心理狀態,包括職業理想,職業態度,職業責任,職業規范和職業道德。另一方面,教師的職業信念是指教師職業的極端尊重和信仰,並將其視為教師永恒的追求。只有專業和專業的信念,專業人才才能具有高度的責任感,強烈的主動性,拳擊愛情和獨立精神,才能堅持教育理想,專業行為,避免職業道德的發生。

  為此,高校要加強教師職業理想教育,要制定教師培訓計劃,將職業理想、職業精神、師德規范作為新聘教師和已聘教師崗前培訓和在職培訓的重要內容並常抓不懈,只有這樣才能激發高校教師樹立崇高的職業理想,嚴守教育教學紀律和學術規范,切實肩負立德樹人、教書育人的神聖職責。

  (三)強化社會責任教育、培育服務社會意識

  社會責任是指在特定的曆史環境和背景下,社會個體對社會和社會其他成員的生存和發展所承擔的責任和使命。作為一個掌握科學文化知識的特殊社會群體,作為高校教育的核心推動力量,高校教師的社會責任和工作使命特殊而重要。他們負責社會科學文化知識的教授和傳承,負責社會文化傳播創新和推動社會文明進步,負責培養和造就一代代的社會主義建設者和接班人;他們理應是真理和正義的捍衛者、獨立人格的典型模范、時代精神的領潮者、社會道德的標杆,誠如蘇霍姆林斯基所說:“一個精神豐富、道德高尚、智力突出的教師,才能尊重和陶冶自己的學生的個性,而一個無任何個性特色的教師,他培養的學生也不會有任何特色,他只能造成精神的貧乏。“[6]是以,關於高校教員,咱們必需看重他們的社會義務教導,培養他們的社會奉獻精神,讓他們明確自己的定位,從而在實際工作和生活中努力教育人們,實事求是,服務社會。

  大學 排名 香港教育學科致力在亞太及以外地區發揮更大影響力。請瀏覽教大網頁了解歷年學生、職員、畢業生及研究方面的數據資料。

相關文章:

商務英語教授教養中的創新教育

大學語文“多維互動”課堂教學方法探討

公授課教學模式在“西方哲學史”教學中的應用

全職專業碩士研討會培訓存在的問題及對策研究

研究生美感課堂的構建

留言
发表留言
URL:
本文:
密码:
秘密留言: 只对管理员显示